Педагогические технологии: выпуск 2

Современное общество определяет новый подход в обучении. Переход на новые федеральные стандарты в образовании ориентирует, прежде всего, на развитие личности каждого ребёнка, поддержку индивидуальности каждого учащегося. Таким образом, и педагогическая деятельность учителя терпит некоторые изменения: для реализации всестороннего развития личности детей педагог должен владеть  личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей.

           Одной из технологий, способных реализовать личностно-ориентированную, развивающую модель обучения является технология педагогических мастерских.

            Идея мастерских пришла к нам из Франции.  "Atelie" — так французские педагоги из обществен­ной организации "Новое образование" называют мастерские письма. Параллельно используется слово "демарш" ("la demarche"). Но для русского слуха ни то, ни другое не годится! Поэтому у нас используется прямой перевод слова "atelie " — мас­терская.

       Педагогическая мастерская – особая педагогическая технология, основанная на гуманистических представлениях о ценности каждой человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве учителя и ученика. Технологию педагогических мастерских называют диалоговой, рефлексивной – она связана с гуманистическим характером целей, взаимоотношений, деятельности участников мастерской.

Цель технологии "педагогической мастерской" :

- развитие самостоятельности и креативности;

- воспитание уверенности в своих силах;

- обучение умению ставить проблему;

- обучение навыкам сотрудничества.

Рассмотрим алгоритм реализации данной технологии.

1) Первый этап — это индукция. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Желательно, чтобы дети с  помощью наводящих вопросов учителя и системы индукторов (картинка, реальный предмет, звук, отрывок музыкального произведения, видеофрагмент) сами сформулировали тему урока.

2) Второй этап - самоконструкция. Связан с индивидуальным выполнением задания по теме урока ( рисование, решение задачи, выполнение упражнения, ответы на вопросы и т. д.)

3) Третий этап —  социоконструкция. Предполагает осуществление той же самой работы, только в группе (4 - 5 человек). 

4) Четвёртый этап - социализация. Четвёртый  этап - это "социализация", то есть предъявление созданного продукта всем участникам (чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и — осваивает все возможные открытия. Иногда на четвёртом этапе нужна промежуточ­ная рефлексия. Он очень важен, если, например,  пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. 

5) Пятый этап - афиширование. На этом этапе происходит выставка всех работ, сделанных за урок. (обсуждение упражнений, демонстрация рисунков). Крайне важно обработать всю поступившую информацию, обсудить сделанные работы.

6) Шестой этап - разрыв. На данном этапе происходит внутреннее осознание ребятами своей компетентности или некомпетентности. Это достигается за счет того, что учащиеся знакомятся с работами друг друга, видят реакцию других ребят на свою работу. На этом этапе происходит само и взаимо оценивание, возникает внутренний конфликт и желание дальнейшего самостоятельного изучения темы.

7) Седьмой этап - рефлексия. Учитель  должен организовать обсуждение так, чтобы каждый ребёнок рассказал о своих эмоциях и получил поддерживающую обратную связь. Хорошо, если удаётся провести рефлексию уст­но — высказываются все. Но часто нет времени — можно сделать это письменно за 5-8 минут. Тогда результаты можно зачитать  потом или вывесить их для всеобщего обозрения.

           Работа по технологии мастерских становится возможной и эффективной в том случае, если педагог разделяет следующие принципы:

- педагог должен быть убеждён, что все дети могут строить свои знания самостоятельно, а также в сотрудничестве и совместном поиске;

- педагог должен быть равен своему ученику в процессе познания. Только в этом случае создаётся атмосфера открытости и доброжелательности;

- благодаря обращению к сфере эмоций учитель может и должен поддерживать положительную мотивацию в течение урока;

- учитель не должен торопиться отвечать на вопросы. Информация подаётся небольшими порциями в тех случаях, когда у детей есть потребность в новом знании;

- исключается традиционное оценивание, т. е. выставление оценок. Лишь на последних этапах урока происходит само и взаимо оценка. 

          Технология педагогических мастерских  относится к группе личностно - ориентированных технологий (более подробно смотрите  Педагогические технологии: выпуск 1).Зачастую, в практике школы (особенно начальной) используется редко. так как требует от педагога перестройки всей деятельности. Противопоказанием к использованию является, прежде всего, авторитарность педагога.

 При подготовке статьи использовался материал сайта социальная сеть работников образования nsportal.ru